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阅读教学中如何提高学生的语感能力
发布人: | 发布时间: 2010-09-06 | 点击数:3120

万博电子竞技赛事  曾淑娟

    语感是学生对语言文字的敏锐的感觉,是一种凭借直觉把握语言的能力。叶圣陶老先生说过:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感。”语感既是学好语文的重要条件,又是衡量语言水平的重要标志。《语文课程标准》也特别强调:“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感……”因此,培养学生良好的语感应是阅读教学的主体目标。
    一、抓住语感训练的重点
    语感是学生感应和领悟语言文字的综合能力,它包含了对语言文字所产生的正误感、形象感、情味感、流畅感等诸多因素。对于小学语文教学而言,我们应抓住以下几个方面:
    1、正误感:即对言语中字音是否正确,用词是否恰当,语法是否规范,表述是否合理,直接迅速整体地感知和把握。这是人在一定量的言语感知和实践后形成的。它能自动评判言语的正误,也能自动生成正确的言语。正误感的强弱直接影响着人对言语的理解和运用。
    2、形象感:人们运用言语表情达意,往往借助形象。形象感是指对言语所描绘的形象的感受能力。具体地说,就是在输入、输出言语时能在脑海里出现生动活泼的立体画面,如见其人,如睹其物,如闻其声,如入其境。如:听到成语:“汹涌澎湃”,就仿佛看见了大水漫天的样子,仿佛听见了大水奔涌的声音。
    3、情味感:就是指对言语所蕴含的思想感情和审美能力的感受。语言文字,作为一种符号载体,在反应客观事物的同时,也表达着作者的情感倾向和美感意趣。这种情感意趣在语言文字中往往并不是明白直露,一目了然,而是将其奥妙之处隐含在语言文字的背后,需要读者去想象、去品味、去咀嚼,去进入角色与作者产生情感共鸣。
    4、流畅感:主要是对语流的感受能力,它不仅表现在对语言的遣词造句的通顺以至畅达的敏感,而且还表现在对句子之间前后衔接,句式搭配、语气呼应等方面的敏感。
    二、掌握语感训练的方法
    语感能力是一种语言修养,是一种带有浓厚经验色彩的比较直觉、迅速地感悟语言对象的能力。这种能力是在语言实践中形成的。因此,从阅读教学操作的层面上看,培养语感应采用以下基本策略。
    (一)、强化阅读,感悟语感。
    教学实践告诉我们:将所感受的言语对象转化为语感的途径主要是读。俗话说:“书读百遍,其义自现。”。阅读的过程,实际上是学生与课文的字词、内容、思路、思想、情感同化的过程。因此,在阅读教学中,让学生直接面对文本,通过精读、美读、烂读、泛读等有效手段,有层次、有目的地指导学生与文本对话,才能形成敏锐的语感。
    1.精读。精读是为了达到对课文内容的充分感悟而进行的阅读。朱嘉曾说:“读而未晓则思,思而未晓则读”读,不是盲目地读,而是将读与思结合起来,做到熟读精思。教学中,老师应在深入解读文本的基础上精选并紧扣某些语感因素很强的地方,如课文中一些有一定内涵的词句,引导学生在具体的语言环境中反复朗读吟诵,在朗读中思考,在吟诵中品味,最后产生情感共鸣,生发强烈的语感。
    例如;《草船借箭》中有这样一段话:鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来怎么办?”诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”诸葛亮的这一“笑“是本文最为传神的地方。诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算,诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧,在这个“笑”字中得到了极好的体现。教学中,教师引导学生抓住诸葛亮的“笑”,联系上下文潜心吟诵,反复体味,有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操,笑曹操的生性多疑;有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃,笑鲁肃的忠厚老实;有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己,笑自己的神机妙算;也有的学生感悟到诸葛亮是在笑周瑜,笑周瑜的自不量力。一个简简单单的“笑”字在学生的吟咏体味中,竟开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。
    在阅读教学过程中,教师要善于引导学生面对课文重点语段,专心致志,聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神,”从而在深入感悟语言文字的基础上,获得丰富的语感。
    2.美读:美读是一种创造性的阅读,就是在教师积极引导下学生用美的有声语言把自己的理解、感受读进去,把作者的思想情感读出来,“使其言皆出于吾之口”、“使其意若出于吾之心”。美读,不但要让学生充分地读,自如地读,动情地读,还要训练学生读得形象,读得和谐,读得感人,读出课文的节律,读出课文的情趣,读出课文的神韵。
如:《威尼斯的小艇》中有这样一段话:威尼斯的小艇有七八米长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像弯弯的新月。行动起来,轻快,灵活,仿佛一条蛇。
通常情况下,“轻快、灵活”之间会用顿号断开,或者干脆不用标点。这里用逗号断开,读起来的节奏是跳跃而明快的,读起来的韵味是轻盈而活泼的,语言的意味和小艇轻快、灵活的特点很自然地融合在一起。学生通过美读体味,就能感悟到语言的这种情味和节奏。
    小学语文教材中的不少课文,可以说都是指导学生美读的优秀例文。如《再见吧,亲人》,《纸船和风筝》、《秋天的怀念》等等。教学中,引导学生通过有声有色、有情有味的朗读,深入作者的情感变化之中,在思想和情感的强烈感染中,领悟力得以提高,语感也会悄然而生。
    3、烂读:如果说精读、美读是有心地读,烂读就是无意地、一遍接着一遍地读。它并不希望为了早点记住而刻意用心去背,而是随意无心地跟着言语在“流”,轻松自如地跟着感觉和作者走到一起。烂读的意义和作用在于使言语对象沉淀为读者的感觉,进而变为读者自己的东西。通过烂读积淀下来的语言图式,就能在学生的读写实践中挥发生成、监控的作用。学生在使用言语表达自己的思想情感时,就会觉得只有按这样的方式表达才顺才美,一开口一动笔就会自然而然地说写成这个语体。
    应当承认,当前我们的学生会背的课文实在太少,而所谓能背诵也只是勉勉强强,结结巴巴,不是自然地流出来,而是吃力地“挤出来”。这样的内容,很快便会被置之脑后,消失得无影无踪,不能真正积淀为学生自己的语言。而在美读的基础上引导学生注重烂读,将课文中规范、精美,鲜活的语言材料内化为自己的语言,这对培养学生高品位的语感大有裨益。
    4、泛读。语感的培养,除了课内的精读、美读外,更需要课外的泛读。叶老说:课文无非是个例子。什么例子?训练学生语感的例子。实践证明,课外阅读的面越宽,量越大,课内知识的再现率就会越高。因此只有通过大量阅读,才能使学生增强对语言文字的理解和领悟能力,感悟语言文字在表情达意方面的奥妙。我们的学生语文能力差,语感能力不强,阅读量少是主要原因之一。我们阅读教学的内容往往局限于教材,教学的时空往往局限于课堂,这是一种封闭的语文教材体系和教学时空。要丰富学生的语言,增强学生的语感,阅读教学就要建立一种开放的结构。语文教师应当以课本为基地,引导学生由此出发广泛开展扩展性阅读,加大学生的阅读量。
    如《长征》这首诗,只有56个字,生动地描绘了震惊世界的伟大壮举—长征。诗写得气势磅礴,充分体现了红军战士高度的革命英雄主义和乐观主义精神。但长征离学生的现实生活太遥远,他们没有体验,光从字面上很难体会这些。教学前,如果让学生阅读介绍长征的文章资料,就可以为学生领会诗句和感悟情感提供基础。再如,教学《草船借箭》前,发动学生阅读三国故事。学生在扩展性阅读中,不仅对三国故事了解得越来越多,对三国故事越来越感兴趣,与此同时,学生的语感也会在大量阅读中获得发展。
另外,还可以为学生选择与他们年龄特点以及精神世界息息相通的读物,如童话、寓言、儿童诗、科幻小说、经典名著等,让学生在人类文化遗产中尽情徜徉。这样,学生在感受积累更多、更新、更活的语言材料过程中,语感能力也会不断增强。
    (二)、理性分析,体验语感
    要培养学生的语感能力,阅读教学还应启发学生多思多想、进行适当的语感分析,体验语感。因为语感是“感性中含着理性,直觉中积淀着思考”。在教学中精心选择教材中的“精品例子”“重点词句”,引导学生通过加一加、减一减、联一联、换一换、改一改等方式,推敲品析语言运用的妙处,语言的意蕴情味,有利于学生体会语言文字的准确、鲜明、生动,培养学生遣问造句的准确感。
比如《燕子》一课中有这样一段话“在微风中,在阳光中,燕子斜着身子在天空中掠过,唧唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面,尾尖偶尔沾了一下水面,就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”文中的这个“掠”字用得极为精当。我们可以通过这样的教学,引导学生对“掠”字的内涵有所感悟。
   “掠”还可以换成别的什么字眼?(飞),把“掠”换成“飞”再读读这个句子体会。学生通过比较品评感悟到:“掠”字写出了燕子身轻、速度快的特点;“掠”字表现了燕子的活波可爱;“掠”字写出了燕子飞行时的欢快心情;“掠”字与下文“唧唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转眼飞到了那边的柳树下边”,一句前后呼应……对于“掠”字,我们通过引导学生换词比较,感悟到了作者用词的分寸感、描写的形象感、蕴含的情味感。
    再如《桂林山水》一课中这样描写漓江的水:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”教学时,可将原句删成“漓江的水真静啊,漓江的水真清啊,漓江的水真绿啊。”让学生对照原文进行比较,学生就会发现删后的句子虽然也写出漓江水的特点,但不够具体,形象。原句用“能看见江底的沙石,”体现“清”;用“一块无瑕的翡翠”形容’绿”,用“感觉不到流动”突出“静”,能让读者在想象中领悟到漓江水的神奇魅力。这样,通过减一减,比一比,读一读,学生的语感能力也潜移默化中得到训练提高。
    (三)、创设情境,形象感受。
    “作者胸有境,入境始与亲”。情境对学生的学习活动有着积极的暗示作用,能够潜移默化地影响学生,诱发学生的学习举动和创造意识,使学生逐步达到学习活动的最佳状态。在阅读教学中通过活动情境的创设,可以比较充分地激起学生的形象感受,培养学生敏锐的语感。如教学《荷花》一文时,为了让学生感悟荷花迷人的姿态,先将学生分成学习小组,在学生读书时,想象每一组就是一池荷花,然后各自再伸出小手来平展着作“荷花”凑在一起状,学生马上理解了“挨挨挤挤”,再分别将双手合拢用手指表示荷花“才展开两瓣儿”、“花瓣儿全都展开了”、“有的还是花骨朵儿”等不同的姿态。通过情境演示,学生很快感悟到了荷花的美,增强了学生的情境体验,再如《卖火柴的小女孩》一文讲读后,我启发学生闭上眼睛,用过电影的方式通过集体出声背诵、自己默诵,背出自己喜欢的段落。在此基础上,学生再跟着老师播放的跌宕起伏的音乐,去想象文中小女孩幻想看到火炉、看到烤鹅、看到圣诞树,及两次看到奶奶等情景。此时,作品中人物、情景不再是一行行静止的方块文字,而是语言文字被激活,人物、情景跳出课文,走出作品,进入了学生的心目中,使学生的情感再次升华,语感自然随之增强。
在阅读教学中,对于一些意境优美、情深意厚的语言文字,仅靠抽象的、理性的分析、综合、往往难以让学生获得真切的感受,必须借助形象的语言、表演或现代化的教学手段等创设情境,提供形象,使学生获得较强的语言感受。这样,不仅丰富了学生的感性认识,高质量地对学生进行了语感品质的培养,同时也使学生获得了审美体验和精神愉悦,从而使课堂教学达到了情知和谐、美善相乐的境界,其效果是不言而喻的。
    三、把握语感训练的要领
    语感是一种对言语的感觉。因为语感不是知识、观念、教条,因而不能给予,不能灌输。它只能从学生自己的心灵深处慢慢地滋生起来。因此,我们的语文教育必须把发展语感的主动权毫无保留地还给学生。作为语文教师,必须充分认识并遵循学生语感发展的规律,促进而不是替代学生在言语实践中不断同化与顺应各种语感。语文教师的任务不是教导学生,控制学生而是通过课文向学生提供一个更活跃、开阔的语感训练平台,还学生以自主发展语感的时间和空间。
在“还”的过程中,教师应该自始自终、自觉自愿地成为学生言语实践的组织者、引导者。必须真正把学生当成言语实践的主人,激发学生的阅读愿望和激情,洞见学生在语感构建过程中可能遇到的困难和障碍,诱见学生作为一名读者的发现和创见。在“还”的过程中,教师还应给学生足够的时间和空间,既要给足时间让学生读,自由地读,自主地读,自信地读,又要给足时间让学生悟。在“还”的过程中,教师要尊重学生的主体地位,允许学生用自己的方式“读进去,读出来”,让学生的读有一个充分展示个性的空间;鼓励学生自主选择语言感悟点;鼓励学生质疑问难。这样,学生在大量、长期、自主的语言实践过程中语感能力就会逐步提高。

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