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教研论文
基础教育新热点---网络环境下的教学
发布人:张辉 | 发布时间: 2010-09-06 | 点击数:3117

【摘要】:计算机辅助教学已悄然让出曾被誉为“教育改革突破口”的光环,取尔代之的将是另一种新形的教学模式——网络环境下的教学。网络环境下的教学模式,它满足了“构建主义”理论对知识形成的四大要素,并且能真正体现出学生是学习的主体,而教师在整个教学过程中,不仅是主导者,更是和学生一样的参与者。

【关键词】:计算机辅助教学  网络环境下的教学

什么样的时代,必然决定着什么样的教育。在二十一世纪信息化时代的今天,决定着我们今天的教育也必然会被烙上信息时代的烙印。2001年6月颁布实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:教师要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

我国的计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始的。计算机辅助教学的观念与实践对教育教学起到了一定的促进教作用。但是在课件开发与推广,以及计算机辅助教学中所出现的一些偏差和问题也引起了教育界的关注。所谓的“计算机辅助教学”,所谓的“课件”很大程度上并没有改变传统教学的方式,还是以讲授型为主,学生仍旧是被动的接受知识,没有真正让学生成为学习的主体。而演播式的多媒体CAI课件,只不过是把不形象的形象化,让不生动的生动起来,只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学,所以计算机辅助教学,只能成为传统教育的一种补充、完善和发展。正是基于这些情况,全国中小学计算机教育研究中心研究人员,通过对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨,并且根据国外的相关研究,提出信息技术与课程整合的概念。可以这样认为,信息技术与课程整合是基于对计算机辅助教学实践的反思而发展起来的。

随着计算机技术不断的发展,信息技术作为一种教学工具,在课堂教学中的应用已经被广大教师所接受,计算机和网络也的的确确为教学提供了新的手段,然而我们冷静思考一下我们阜阳市目前的教学,不难发现信息技术的应用还主要是浅层次的。多数教师还仍然将信息技术的应用仅仅定位在“计算机辅助教学”,定位在辅助教师讲授课的程度上。何克抗教授曾明确提出“信息技术与课程整合不等于计算机辅助教学”。信息技术与课程整合就是要突破传统的计算机辅助教学的理论与实践局限,倡导新型的教学方式、学习方式,改变教与学。

建构主义认为,学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。可见,学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

从建构主义理论来看,计算机辅助教学,只能满足四大要素中的一个要素——“情境”创设,由于CAI只能局限于演示型的教学方式,所以在计算机辅助教学的课堂上,也就无法让学生真正完成“协作”、“会话”等自主性的动作,更无从完成“意义建构”即掌握所要学习的知识。

   从我们市的目前情况来看,公开课、示范课仍然全部采用的是计算机辅助教学。并且有相当一部分作课的老师,仍然存在着为用多媒体而用多媒体的现象。从而出现了两个极端,一是:多媒体成了另一个书本,所谓的“做课件”就成了书上文字和图像的“搬家”。另一种极端就是:花大力气把课件做得活灵活现,让课件像动画片要一样,吸引学生。这两种做法都是不可取得,对于前者,我的见议是:干脆不用,这样也符合我们建立节约型社会的要求。对于后者,这种做法虽然在视觉的听觉上给予学生以最大的感官刺激,达到了增强记忆的效果,但却偏离了教学目标,而无法真正完成教学任务。记得有一位语文老师在上小学语文《雷雨》一课时,制作的课件非常漂亮,他把雷雨前,雷雨中,雷雨后的情景,做成了三段动画,加上电闪雷鸣,一节课上下来,的确给学生以充足的视听刺激,让学生上了一课的“惊心动魄”的一课,可这位老师却忘记了一点,在这一节课中,该让学生学些什么?难道只是让学生在课堂上再感受一下平时在大自然中很普遍的东西吗?当然,这样并不说计算机辅助教学就一无是处,它在创设情境,变静为动,变微观为宏观,变宏观为微观方面都有它独到之处,比如:让学生在课堂上观察宇宙运动的规律,观察生物细胞的分裂,观察一些现实中不能真正实践的危险实验等等,计算机在辅助教学在这些方面还是有可取之处的。还记得有一节小学语文课《富饶的西沙群岛》,作课老师就恰当地运用多媒体向学生展示了“交织”一词的意思。“交织”一个抽象难懂。但老师就利用计算机,设行了好多种不同颜色的颜色,在大屏幕上进行慢慢扩散、融合,从而把“交织”一词,从视觉上得到恰当的表示,轻松地让学生理解了“交织”的意思。

随着时代的进步,科学技术及网络技术的不断发展,以往的曾被誉为“教育改革的突破口”的计算机辅助教学,已日显其不足,而另外一种新型的教学模式正在全国范围内悄然兴起,那就是网络环境下的教学,并已被定性为基础教育的新热点。基于网络环境下的教学和以往的教学模式不同,不仅仅是教的方式不同,更重要的是学的方式也有着显著的改变。教师应用计算机多媒体技术和网络技术,通过包含图形、图像、声音等其它多媒体信息,能够为学生更有效地创设符合教学内容要求的情景,可以在最大程度上激发学生的学习兴趣,可以更全面、更方便地揭示新、旧知识之间联系的线索,除此之外,还可以通过网络平台提供“自我协商”和“交际协商”的“人机对话”环境,从而好地为学生实现 “意义建构”创造了必要的四大因素。 如果说以往的学习方式是拿着肥美新鲜的水草往小羊嘴里硬塞的话,那这种新型的教学方式,则是老师把一群小羊赶到有水草的地方,让小羊们自个去找食吃。这样的学习方式既体现了老师的主导作用,更体现出了“小羊”们的主体地位。

信息技术与课程整合形成的网络环境下的教学,改变着传统的教与学、改变教与学的观念与方式。在信息化环境下,教师将从单一的知识传授者的地位下降,向学习活动的组织者、学习过程的支持者等多元化角色转变。学生也将从传统的被动接受、死记硬背、机械训练的状况中解脱出来,强调主动参与、乐于探究、勤于动手。探究式学习、研究性学习和合作性学习成为学习者学习的主要方式。从而真正做到让“知识”来源于“意义建构”。

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