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教研论文
批改作文有妙招
发布人: 马素侠 | 发布时间: 2012-02-19 | 点击数:2443

    学生写一篇作文不容易,他们急切地期盼着老师的评语,如果我们因为时间紧而不批或敷衍,他们会非常失望,对下一次的作文会失去兴趣。所以,我对每一篇文章都做到“详批、精批”,通篇看下来,眉批、总批、评语“一应俱全”。几十篇作文批改下来,头昏眼花、疲惫不堪,但结果却收效甚微。学生只关心老师给的分数,并不关心批语和修改意见,不仅白费了老师的良苦用心,作文水平也得不到提高。于是,我开始思考,应该怎样批改既有效地提高学生的写作水平,又能减轻老师的沉重负担呢?在以后的作文批改中,我做了一些尝试。
    一、分类看,全面批
    教师对自己所教学生的写作水平要很了解,写作水平较高的学生的作文,一般不需要大动。批阅时,先用曲线画出好词好句,并在旁边注明“这句很生动”、“用词很准确”、“描写得太精彩了”等评语。总评时,先肯定学生作文的成功之处,然后,帮助学生指出不足及修改意见,最后写一些鼓励的话,以利于他向更高的目标迈进。中等水平的学生指导得更具体,必要的句子要帮他写,因为他们进行自我修改比较困难,但可塑性很强,。水平较低的学生,主要看一看句子是否通顺,有无错别字、标点是否正确,至于修辞、语法则降低要求。然后当面告诉他文中的一些典型病句,选的内容是否合适,怎样避免记流水帐等等,而不作过多总评,因为这类学生即使看了评语,也是一片茫然,对于修改更是无从下手。
分类批改的好处是:可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题,特殊问题,以便有的放矢地改进教学,指导学生作文。
    二、抓重点、少而精
    叶圣陶先生说过:“有可批才批,无可批即不批,不一定眉批、段批、总批、一应俱全。”作文的批改,应该少而精,尽量保留学生习作中的句段。如果学生看到全篇红印,会觉得自己的作文一无是处,从而对写作文失去信心。因此,我们要看得细,批得准,突出重点,不均用笔墨。有的作文问题多,就细改一两段,别的段落只大致顺通一下,指出问题就行了。这样,学生可以从一两段的细致批改中得到启发,举一反三,从而琢磨全篇的问题。如果通篇细改,就会把原文改得面目全非,学生想揣磨也无从下手。因此,在批改作文时,应有针对性地抓重点进行点评。
    三、挑优点,多激励
    学生的作文是逐步练习提高的,应该多看优点,多鼓励。作文水平低的学生对作文有畏难情绪,如果批语尽挑毛病,会抹杀学生写作的兴趣。所以,教师在批改中发现文章的亮点要予以肯定,哪怕是一个词、一个句子,一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。多一点鼓励,少一些批评指责,就等于给我们的作文教学带来多一分希望。
    四、自己改,交换评
    学生自改的方法是将批改的权力最大限度地下放给学生,使学生变被动为主动。批改前,先在黑板上列出本次习作的评分标准:(一)文中有无错别字,标点,不通顺语句等;(二)用词是否准确,有无生动,优美的语句;(三)内容是否具体,有无表达中心;(四)层次段落是否清晰,过渡是否自然;(五)选材是否新颖,是否符合学生生活实际,每项20分。然后,把作文本发给学生,先对照第一项修改,并给自己合理评分。改好后收上来,打乱顺序再发给学生,让水平相当的学生进行互评,他们看完作文,只要对照以上几方面写出批语和分数就行了。这种做法不仅减轻了老师沉重的批阅负担,而且,学生在看别人的作文时,能发现别人的优点而知道自己的不足,对别人的缺点,自已写作时,也会扬长避短。
让我们共同努力,以认真负责的态度,不辞劳苦的精神,彻底摒弃教师包揽一切,除了“纠错”就是“找毛病”的批改做法,相信学生的写作水平一定会在我们的指导下不断提高。

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