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教研论文
阅读课堂教学学习活动设计的几种方式
发布人:曾淑娟 | 发布时间: 2012-02-19 | 点击数:3040

    学生是学习和发展的主体。21世纪阅读课堂教学“学为主”将替代“教为主”、“灌为主”而成为课堂教学的主旋律。这是一场深刻的变革。所谓“学为主”,就是以学生为主,学习为主,自学为主,形成教师的“导”与学生的“学”合作互动,学生自主学习的课堂教学新模式。如何在阅读课堂教学中实现这一由“教”到“学”的真实有效的转变,首先在教学设计中,我们应重点设计好学生的学习活动。以下我根据自己的教学实践总结几种学习活动的设计方式:
    1、自读感悟:阅读是高度个体性的心智活动。教师要把学生的自读感悟作为阅读课堂教学最主要最经常的活动。课堂上要给学生充分的时间和机会让学生自由地读、自主地读、自信地读,边读边感、边读边悟。比如,在初读阶段可引导学生读几遍课文,边读边想,“你读懂了什么?”“课文中给你留下印象最深的是什么?”“你对课文有些什么感受和体会?”“你发现了哪些问题?”等。阅读中,教师还应重视阅读方法的指导,要帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好的习惯,及时对文中的字、词、句、段进行圈、画、批注,记录自己在阅读过程中的感受、体会和疑惑。学生个体的自读感悟是交流、合作、探究的基础。它不仅能培养学生独立阅读的能力,而且可以开发学生学习的潜能,给不同程度的学生留下发展的空间。
    2、质疑问骓:爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要”。课堂上教师要善于引导学生发现问题、提出问题,唤醒学生的问题意识。我们可以让学生就课题质疑,就课文内容、课文语言质疑,就自己感兴趣的问题质疑。质疑这一环节可以放在课堂上的任何时候,如课始预习时,精读深思时,课尾回顾时等。对于学生的质疑,老师要多鼓励、多引导,使学生逐步做到由不“不敢问”到“敢问”,由“不善问”到“善问”。学生提出的问题,教师还要灵活调控,有的可让学生随时自行解决,有的可成为学习新知的切入点,还有的重、难点问题可组织学生深入读文、研讨探究。
    3、讨论、争辩:讨论、辩论是以学生为主体,以发散思维或逆向思维为特征,由小组或全班成员围绕特定的有探究价值的问题各抒已见或辩驳问难,在讨论、争辩中主动获取新知的学习方式。讨论是一个信息交流的过程,讨论中学生积极思考发表自己的见解,倾听他人的意见,对他人的见解进行评价、补充或反驳,这不仅可以集思广益、相互启发,加深对课文的理解,而且可以培养学生的思维能力、表达能力及交际能力。阅读教材中蕴含着丰富的探究性资源,教师既要在备课时潜心挖掘,设计探究内容又要在课堂上不失时机地捕捉课堂生成的值得探究的问题引发讨论、争论。组织学生以小组为单位进行合作研讨时,要组织得当,小组成员要人数适中,搭配科学,要使学生明确探究目的、要求,力求使每个学生都要有展示交流的机会,以真正做到优势互补,共同提高。
    4、画画演演:爱玩好动是孩子们的天性。教师可以根据孩子的性格特点及教材特点,因“材”施教,将课文进行动态处理,让学生在课堂上画一画、演一演、玩一玩。如《狐假虎威》、《从现在开始》、《狼和小羊》让学生在熟读课文的基础上以小动物的身份参加演出。学生表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的排演过程。再如《画风》一课可让学生画一画文中三个小朋友是怎样画风的,在拓展练习中让学生画一画其他看不见摸不着  的东西,以画促读、以画促思。教学过程中,教师创造性地使用教材,设计生动活泼的学习活动,不仅可以促使学生动脑、动口、动手全面参加与学习过程,而且能使学生找到一种在学中玩、玩中学的感觉,从而积极主动地投入其中。
    5、美读欣赏:美读是一种创造性的阅读,就是在教师积极引导下,学生用美的有声语言把自己的理解、感受读进去,把作者的思想情感读出来,“使其言若出于吾之口,使其意若出于吾之心”。小学语言课本中有不少写景抒情的优美散文,如《再见吧,亲人》、《秋天的怀念》、《桂林山水》、《纸船和风筝》等等。在教学中让学生通过有声有色、有情有味的美读和作者的心灵直接交流,使其步步深入作者的情感变化之中,在思想和情感的强烈感染中,领略作品的形象美、思想美、意境美、情感美、语言美。为加强美读效果,教师还可以优美的乐曲或生动形象的画面创设情境,烘托情感。
    6、读中练笔:阅读教学:“要书声琅琅,也要静思默想,还要妙笔生花”。写是一项重要的语言基本功,写也是促进思考,把学生的阅读活动引向深入的学习过程。阅读课堂教学在学生感悟文本思想内涵及语言表达的基础上可适当安排课堂练笔。如:利用课文空白点,让学生凭借课文内容发挥想象,创造性地写话;调动自身生活积累,知识经验,模仿课文语言进行再创作;抓住文中最让自己感动的地方表露内心深处的情感体验;对文中的人物特点、语言表达、细节刻画进行自我评价等。每学一篇课文,教师可根据课文特点,安排一次练笔,让阅读教学和写作训练有机地结合起来,以读促写,以写促读。
    7、背诵、复述:背诵是积累语言材料的最常用、最有效的方法。背诵、复既可以帮助学生加深对课文思想内容的理解,也有助于提高学生的语言语表达能力。课堂上可多给学生提供背诵或复述的机会,并交给方法,要求当堂完成。如让学生在理解课文、理清课文层次的基础上熟读成诵;寻找重点词语、中心句、过渡句等帮助背诵。复述可让学生反复朗读或默读课文,在掌握课文主要内容和思想感情的基础上恰当运用课文语言并组织自己的语言连贯地叙述课文内容,表达课文的思想感情。复述可采用详细复述或简要复述的形式,复述后要及时组织评议使训练收到实效。
    8、自评互评:自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识,提高学生的自我评价能力。教学中应重视学生的自评、互评活动。学生通过自评思考自己在学习过程中的成功与不足,客观的评价自己的学习,有针对性地做出自我改进并养成自我检查、自我调控的意识。互评可以引导学生积极参与,增进学生间的多向交流,让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我们可以经常开展同桌互评、小组互评及全班交流的形式让学生进行相互评价。“你认为他读得怎样?”“好在哪里?”“还有哪些要注意的?”让更多学生有发表自己见解的机会。这样学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我,完善自我、发展自我,学生在评价中的主体地位也得到充分体现。
阅读课堂教学只有以教材为载体,创造性地设计好促进全体学生积极参与的学习活动,才能真正让学生动起来,让每个孩子都有机会在实践中学习,在各自的基础上有所发展。

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